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建構主義學習理論 // 建構主義學習理論是歷經對皮亞傑、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構主義思想的不斷發展,同時伴隨著對認知心理學的批判和發展,於20世紀90年代出現在心理學領域中的一股強大「洪流」。 1、知識觀 知識不是對現實的純粹客觀的反映,任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說,它不是問題的最終答案,它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,出現新的解釋和假設。 2、學生觀 學生是自己只是的建構者,學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程,也不是簡單的積累,而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義,實現新舊知識的綜合和概括。 3、學習觀 學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞,而是主動地建構自己知識經驗的過程,這種建構是任何人不能代替的,強調學生學習的主動建構性、社會互動性、情境性。 4、教學觀 教學不能無視學習者已有的知識經驗,不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的「填灌」,而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經驗中,主動建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生與學生之間,需要共同針對某些問題進行探索,並在探索的過程中相互交流和質疑。 1、充分尊重學生在學習中的主體地位。關於學生主體地位問題,建構主義學習理論為我們提供了新的視角。學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程。 2、強調打好基礎的重要性。建構主義者認為,學習者不是空著腦袋走進教室的,建構的過程不是從零開始的過程,而是從它原有的已有的經驗開始的,因此,豐富學生的經驗系統以優化學生原有認知結構非常重要。 3、精心設計教學情境,力爭做到課堂教學情境優化。建構主義非常強調情境或環境對學習者理解概念或原理中的重要性。因此,在教學活動中,教師應該儘可能地創造出真實、激動、活潑的教學環境,使學生在學習時能夠始終處於積極狀態。 4、給學生的學習以適度的指導。 趁熱打鐵 (單選)吳老師在教育教學過程中,始終認為學生走進教室來上課並不是空著腦袋來的,他們在自己的學生生活當中已經積累了非常豐富的經驗,學生對於問題的看法和解釋也並不是無中生有的,而是從他們自己的經驗背景出發推出符合邏輯的回答,吳老師的學生觀符合的觀點。 A.行為主義教學理論 B.認知教學理論 C.情感教學理論 D.建構主義教學理論 參考答案:D 2.(單選)知識不是通過教師傳授獲得,而是學習者在一定情境下,利用學習資料生成意義的過程,這符合 A.行為主義學習觀 B.人本主義學習觀 C.新行為主義學習觀 D.建構主義學習觀 參考答案:D 3.(單選)學生不是空著腦袋走進教室的。所以教學不能無視學生原有的經驗背景,而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗,持這種觀點的是 A.聯結學習論 B.認知學習論 C.建構主義學習理論 D.有意義接受學習理論
內容簡介
藉由對民主概念的整理,國際政治經濟學的觀察視野,並透過現代化理論與新制度主意途徑的互相補充,兩國的發展進行綜合與深入的剖析。
詳細資料
- ISBN:9570416319
- 規格:平裝 / 318頁 / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地:台灣
- 本書分類:> >
文章來源取自於:
壹讀 https://read01.com/NNG875R.html
博客來 https://www.books.com.tw/exep/assp.php/888words/products/0010196182
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